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商务英语人才培养教育资源生态平台建设探究

时间:2018-07-11

商务英语人才培养教育资源生态平台建设探究

  中图分类号:G124 文献标识码:A

  文章编号:1005-913X(2017)06-0124-02

  Abstract:Informatizationof Education is the direction of educational reform. In this context, this research aimed to cultivate high-quality talents of business English tried to build “ ecological platform with resources of education and teaching for business English talents ”. Itprovides an effective way to achieve cultivating goal of Business English program and promotes China's healthy and sustainable development ofbusiness English professional talents.

  Key words: business English, talent training, resources, ecological platform

  近年来我国商务英语本科专业的发展势头迅猛。截止到2014年,已有216所高校开办了商务英语本科专业。[1]由于该专业在我国起步较晚(2007年开始),其人才培养工作主要是借鉴国外的经验和理论,缺乏科学的针对中国国情的相关研究。目前国内商务英语人才培养中的这种理论与实践相脱节的现状带来了许多严重问题,已成为进一步提高人才培养质量的瓶颈问题。针对以上问题,遵照人才培养的“三个符合”即符合社会发展的要求、符合人才自身发展的需要、符合教育内部规律,[2]商务英语专业现有的人才培养模式应进行相应的调整与改革。

  一、商务英语人才培养生态化模式

  生态学理论最初是用于研究有机体或有机群体与其周围环境之间相互关系的科学,并逐渐被应用教育问题研究。国外研究重点包括宏观的教育与环境的关系到微观的课程教学。人才培养的生态化模式将生态学理论引入商务人才培养模式,提出人才培养就是从学生与环境的相关关系中认识学生的发展,认识环境因子对于学生发展的影响过程。[3]用生态学研究生态化模式下的商务英语人才培养,就是将生态学作为一种理论分析框架,运用生态的概念、理论、观点、原则和学科解释,从个体、群体、群落、生态系统多个层面,分析人才培养目标实现的规律、条件、途径和方法。[4]

  二、生态化商务英语人才培养教育教学资源平台概念

  近年来,国内高校教育信息化基?A设施建设日益完善,在数字图书馆网络课程及精品课程等高等教育信息化工程项目的推动下,数字化教育、教学资源的量与质都有了很大的提升,但在实际教学中的应用效果仍不尽人意。信息孤岛的普遍存在,教学资源以及缺乏资源有效利用的支撑平台等是较为普遍的一些障碍。[5]教育界、软件业界对教育教学资源平台进行了大量的探索和实践。开发了大量形式各异的教育教学资源系统。笔者通过对现今不同资源平台的调查研究,针对商务英语专业人才培养的生态化模式,以培养高素质商务英语人才为目标,提出创建商务英语人才培养教育教学资源生态平台,以促进教育的可持续发展。

  (一)教育教学资源平台定位

  教育教学资源平台是指利用现代计算机技术、网络技术以及信息处理与交换技术,建设基于共享的系统,是教育信息化的核心内容。笔者从教育教学资源平台角度来定位该系统的构建,具备以下特征。

  1.该资源平台是指根据人才培养教育实践中存在的教育和教学需要,收集和开发的数据资源库,[6]应主要围绕专业进行建设,形成商务英语专业的数字化资源库,服务于教育教学活动。

  2.一个信息管理平台,能利用信息化的人机接口,方便地创建、编辑整理、优化完善、升级或淘汰各类教学信息资源。

  3.一个工作应用平台,能将优质教育教学资源积累、整合、优化和分享。实现跨时空的交流与互动,其价值通过有效的应用并在应用中不断完善的方式动态实现。

  4.教育教学资源平台所管理的资源内容包括专业资源、课程资源、教师资源、科研项目资源,以及就业信息资源等教育教学资源。

  (二)教育教学资源平台的生态化特征

  生态系统是一个开放的、动态的系统,生态系统自身具有达到内部稳定或是内部平衡的趋势或能力,这是生态学的一个重要现象。具有生命周期的教育教学资源平台与自然界的生物一样,处于该种生态循环之中,必然也需要有活跃的生态动力与环境系统之间相互依存,相互交换,动态成长,动态发展,并能根据环境智能地适应生态变化。

  因而,生态化教育教学平台应具有以下特征:良好的互动性,自发的成长性,易操作的通用性,流动的开放性,及时的更迭性,时效性和创新性等动态的循环发展性。

  三、商务英语人才培养教育教学资源整合与平台建设

  该平台的搭建和不断完善将实现区域内高校共享、优化各种教育教学资源。形成“专业强点互补化,课程资源共享化,教师资源流动化,科研项目联合化,就业信息互助化”的教育教学资源生态平台,从而节约资源,合理优化资源配置,提高人才培养质量。

  (一)专业强点互补化   从种群和群落视角,看待区域内各高校商务英语专业群内演化发展,搭建区域内专业建设的协同发展平台。根据不同院校的专业生态位,通过各高校专业强点教学资源、师资、课程、管理等显性环境因子和校风教风学风等隐性环境因子共同循环作用,实现区域内高校商务英语专业“专业强点互补化”的协同进化、互通有无、循环发展的战略配备。

  (二)教师资源流动化

  1.平台内整合教师资源,倡导区域内合理配置如学科带头人、高学历教师、高职称教师、专职教师、名牌教师、学术大师、中青年骨干教师、海外高层次人才、行业专家等,实现教师资源的生态化合理规划与均衡配置。

  2.搭建“校企共建师资”模块,与行业、企业联合,有计划派遣青年教师到企业挂职锻炼,参与企业项目开发,建立锻炼考核指标,强化教师在行业中的实践经历,建立青年教师行业锻炼制度和教师服务行业计划。

  3.搭建“国际合作培养”模块,与国外高校进行广泛的合作交流,实施国际交流制度,开拓教师国际视野,资助教师参加国际学术交流,提高创新能力和综合素质。

  (三)课程资源共享化

  建立科学、有效的课程评估机制和长效的激励机制,实施以“课程资源共享化”为引领的理论与实践协同发展的课程教学改革。

  1.加强精品资源共享课建设

  推动区域内高等学校精品课程教学资源共建共享。精品资源共享课开发方式由以下四种,第一,高校内课程开发团队自主开发。第二,高校内课程开发团队提供课程内容,委托企业进行课程开发。第三,由课程团队和企业共同开发,第四,由区域内不同院校共同策划和开发。

  2.建设学科生态化网络课程

  加强商务英语学科网络课程建设,一方面,整合国内外学科所属范围内系列微课,慕课等教学资源。引进优质教学资源、商务英语语料库以及开放式公共平台。另一方面加强区域内学科网络课程的研发与建设。

  3.构建课程实践共享体系

  搭建校企共享实习实训平台。搭建如“生态联盟”教育与创新资源,整合社会上的与商务英语专业相关的业务资源,充分调动生态圈内多种有效因素,促进整个人才培养生态联盟的协同运作,搭建创新创业共享平台。搭建如跨境电商“众创平台”,充分实现产学对接。提供一定的创新创业平台。

  搭建商务英语类学科竞赛共享平台。搭建相关赛事资讯、评委、指导教师与优秀选手经验、相关辅导与学习资源互动等平台,为商务英语人才校内实践提供途径与助推。

  (四)科研?目联合化

  知识经济时代,“合作”是科技创新与发展的核心。因而随着学科的建制化逐渐完善,应转换思想,改变现有“封闭式”科研意识,采用合作联合方式进行科学研究。通过教育教学资源平台实现科研成果、研发、服务网络、动态调整机制等区域内联合共享。并同时健全平台适用性攻关机制,项目联合攻关制度、环境保障机制等,确保科研项目的顺利完成,从而促进区域内学术、教育和经济等的动态良性发展。

  (五)就业信息互助化

  充分利用平添优势建立和完善集服务、管理和指导于一体的就业信息网络,大力促进区域内各高校之间、校企之间就业?招聘信息的一体化建设,为毕业生和用人单位提供信息交流、咨询,以及学生的线上线下相结合的就业指导、培训等全方位的、多层次的服务。

  目前,黑龙江省已经有8家普通本科高校和民办高校开办了商务英语本科专业,学校的类型和办学特色都不尽相同,其人才培养模式具有较广泛的代表性,其人才培养的成败具有区域性乃至全国性的影响。因而该教育教学生态平台的搭建对于黑龙江省乃至全国的商务英语人才培养都具有重要的现实意义。

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