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基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践

时间:2018-07-12

基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践

  一、微课与翻转课堂的内涵

  (一)微课

  伴随着互联网平台和信息通信技术的发展和应用,微课的教育理念逐渐进入了学校的课堂教学当中。微课又称微课堂,是一种基于课程标准和教学内容设计而成的,以微型教学视频为主要载体,记录教师在课堂内外所有的教学过程,具体包括课程的重点、难点的讲解,疑点、考点的归纳总结。微课的核心组成部分是课堂教学视频,其特点是教学时间短,教学内容精简,主题突出,目标明确。微课的设计体现了灵活的教学方式,有利于教师观摩、评课、反思和研究。

  (二)翻转课堂

  翻转课堂又称反转课堂,源于2007年美国科罗拉多州的一所高中的化学课,是指在网络环境下,教师提供以教学视频为主要的学习资源,课前学生自主完成对学习资源的学习,课堂上师生共同协作探究,进行互动交流的教学模式。翻转课堂的基础是教学视频,其精髓在于对传统的课堂进行了颠覆,打破了“教师在上,学生在下”的格局,教师由主导者转变为导演者,学生由被动接受者转变为主动解决者。近年来随着教育理念的改革以及先进教育技术的进一步应用,翻转课堂已经是一种大众化的教育理念。

  二、财务分析课程教学现状

  财务分析是会计学专业及财务管理专业的核心课程,该课程一般在本科阶段第五、六学期开设,其基础课程是基础会计、财务管理、财务会计、成本会计等,该课程注重培养学生运用相关理论对企业的财务状况、经营成果进行综合分析的能力,具有较强的应用性和实践性。

  随着经济的快速发展,财务分析的应用范围也随之拓展,其重要性日益凸显。对财务分析理论内涵、学科定位及教学方法、模式的改进,国内外学者进行了一定的研究。张先治(2007)提出财务分析教学系统包括多样化的学生学习资源,规范化的教师教学资源,系统实用的平台资源,理论与实际结合的实践教学资源。郭巧丽(2011)将PBL模式引入财务分析课程,通过问题情境设计,学习方式的改革进一步培养学生独立思考、解决问题的能力。刘谷金(2011)认为财务分析课程需要通过创新教学方法、创新学生课外学习模式和改革考试方法进行教学模式的创新。王兰(2013)将CDIO理念引入财务分析课程教学,通过专题式教学法引发学生学习兴趣,运用任务驱动和案例式相结合的教学法引导学生进行实践教学。张新民(2015)提出“企业财务状况项目质量分析”是财务报表分析未来发展的一个重要方向,以企业战略制定、战略执行、战略实施等为导向的报表项目的质量分析至关重要。因此,当前财务分析课程如何运用现代教学手段,利用各种教学资源充分调动学生的学习积极主动性,使学生将理论知识转化为实践能力尤为重要。

  三、基于微课的翻转课堂教学模式的设计

  (一)服务于翻转课堂教学的微课设计

  微课设计的核心是制作微课,微课的教学时间一般在10分钟左右,时间不长,因此精心选题首当其冲。另外,微课的内容是为翻转课堂做铺垫和基础,应围绕一个知识点展开,是在确定主题的基础上进行微课的内容设计,一般可以以小案例的形式体现。微课设计的关键是微课的有效使用。在财务分析课程引入微课时,要注重与翻转课堂的结合,以实现翻转课堂为目的,按照不同的课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照课堂教学阶段划分,微课可承担不同角色,可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中,为调动学生的兴趣,要强调悬念、趣味和精炼。比如在讲授资本结构质量分析时,将经典案例“九龙山旅游公司两个董事会并存”和“万科股权之争”案例编成微视频,调动学生学习的积极性。课后复习型微课是总结拓展知识点的,可以帮助学生有针对性地进行复习总结,查漏补缺。

  (二)基于微课的翻转课堂教学模式的设计

  课堂是教学的重要载体,长期以来,财务分析课程的教学主要以课本讲授为主,尽管讲授过程中教师穿插相应的案例讨论,但都是以教师为主导、教师提问学生回答的模式进行,势必造成课堂气氛低沉,学生缺乏主动性。翻转课堂可以在微课的基础上,将案例教学法、任务驱动法、教学做一体化等教学方法有效融合和升级。现结合财务分析课程的特点,构建基于微课的翻转课堂教学模式。

  1.项目或任务的导入??翻转课堂的前提。财务分析的教学目的是使学生掌握财务分析的基本原理和方法,培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力。据此,可以将课程任务化,明确列出教学重点和难点。因此,在制作微视频时,一方面可以将知识点的讲解采用口诀化的形式,保证每段视频不超过10分钟。另一方面,将教学内容以模块化形式体现,此外,可以提供在线互动功能,师生可以通过讨论区交流互动,解决问题。

  2.实现知识的内化??翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式下,学生将在课堂中完成知识的吸收。其核心是通过情境、协作等方式,增强学习主动性。因此要精心策划课堂活动并组织课堂教学,提高课堂时间使用效率尤为重要。教师可以把课堂教学与多媒体教学平台结合使用,构建清晰的知识框架,从而提高学习效率和效果。教师课前根据教?W情况,组织学生进行小组讨论,每个小组负责一个公司或一个相关问题的解决,大家分工协作,共同讨论完成,在讨论基础上,进行成果汇报。这种交流和汇报形式比较吸引学生参与,并且实现了“教、学、做”一体化,使学生提高了财务分析知识的实际操作能力。

  教师在组织课堂教学,进行答疑时,要注意以下环节:(1)注重逻辑性。与学生一起回顾本次课布置的重要知识点、应用方法和实操难点,对微课中碎片化的知识点予以系统化的整理,以免由于碎片化的知识不成体系影响学生学习。(2)案例分析教学。案例教学实行“小案例+大案例”,小案例结合每章节的知识点以微课形式体现,大案例实行贯穿式教学,即“一案到底”,教师以一个典型的、完整的案例为主线,贯穿于课程始终,通过对这个案例的分析,使学生掌握课程所涉及的基本知识。在学生具体操作部分,可以让学生根据相关要求自主选取案例公司,且所有数据是这家公司最新发布的年报及相关公告,以及相关的行业数据、宏观经济数据等。在“报表分析”部分,除了传统的教材内容如趋势分析、对比分析等,教师需要通过真实的年报传授如何判断上市公司信息的真实度。上市公司的年报中隐含了非常多的信息,如员工的构成、董事会讨论与分析、企业未来发展规划等,这些均与企业的财务状况密切相关,教师利用微课视频讲解年报的搜集方法、年报的构成及阅读技巧,让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架,锻炼学生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通过案例分析,引导学生从不同的角度对上市公司的财务报表进行分析。

  3.多元化的评价体系??翻转课堂的评价方式。在翻转课堂教学模式下,对学生需要进行多元化的评价。评价由教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂教学模式下不仅注重学习结果的评价,还要注重对学习过程的评价,真正做到过程性评价和终结性评价相结合。为了确保在财务分析课程的有效实施,将财务分析课程的考核模式分为:小组案例分析×30%+个人课堂表现(包括出勤)×20%+期中考试×10%+期末考试×40%。其中:个人课堂表现分为两个部分,一个部分是通过考勤对学生学习该课程起着外部强化约束作用,但占比较低;另一个主要部分是根据学生的课堂回答问题以及课后作业完成情况,给出相应的评价结果。小组案例分析通过表1实施评价。

  微课及翻转课堂不仅提升了学生的学习能力,同时也为教师提供了良好的平台。在信息化时代,教师必须开拓思维,通过信息化教学带动课程改革,从而推动应用型人才培养目标的实现。

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